Evaluation De La Pr Cision Des Repr Sentations Orthographiques Dans Le Lexique Mental Chez L Enfant Tout Venant Et Chez L Enfant Dyslexique

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Evaluation De La Pr Cision Des Repr Sentations Orthographiques Dans Le Lexique Mental Chez L Enfant Tout Venant Et Chez L Enfant Dyslexique

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Author : Benoît Paget
language : fr
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Release Date : 2009

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Les enfants tout-venant construisent leur lexique orthographique par auto-apprentissage (Share, 1999). Les enfants dyslexiques ayant un trouble phonologique ont des difficultés à se constituer un stock lexical. Nous avons cherché à évaluer la précision des représentations orthographiques d'enfants de cycle 3 et d'enfants dyslexiques. Nous avons comparé les effets d'amorçage obtenus dans une tâche informatisée de décision lexicale par quatre groupes de sujets (CE2, CM2, adultes et dyslexiques) dans deux conditions d'amorçage (amorces par substitution d'une lettre, amorces par permutation de deux lettres). Nous avons également confronté ces résultats à ceux d'une étude anglophone (Casties et al., 2007) portant sur le développement des habiletés orthographiques chez des enfants de grade 3 (CE2) et grade 5 (CM2). Les résultats pour la population tout-venant montrent que les représentations orthographiques se précisent au cours de l'apprentissage de la lecture, mais moins vite et moins finement en français qu'en anglais, à cause de la plus grande transparence de l'orthographe française. Pour la population des dyslexiques, les résultats mettent en évidence des représentations orthographiques, mais celles-ci sont imprécises. TI ressort de notre étude que la technique de l'amorçage avec masquage est pertinente pour étudier les processus en jeu dans l'acquisition de la lecture. Enfin, l'outil informatique que nous avons développé - outil informatisé de décision lexicale avec amorçage masqué - pourrait servir dans la pratique orthophonique afin de tester les connaissances orthographiques des patients et de contribuer au diagnostic de dyslexie.

L Apprentissage Implicite Des R Gularit S Orthographiques Chez Les Dyslexiques

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Author : Marine Perret
language : fr
Publisher:
Release Date : 2008

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Chez les enfants tout-venant, l'acquisition du langage écrit mêle apprentissage explicite et implicite; Les enfants dyslexiques ont un trouble de l'acquisition du langage écrit ayant des répercussions sur l'orthographe lexicale. Nous avons donc étudié leurs capacités d'apprentissage implicite des régularités orthographiques. Ce mémoire se situe dans le courant d'une conception pluraliste qui distingue deux troubles sous-jacents aux dyslexies: le trouble phonologique, et/ou le trouble visuo-attentionnel. Nous avons comparé les performances de plusieurs groupes d'enfants, dyslexiques et normo-Iecteurs, à une épreuve testant l'apprentissage implicite de huit régularités orthographiques. Sur quatorze dyslexiques, cinq avaient un trouble phonologique, et treize avaient un trouble visuo-attentionnel. Nous avons"' donc pu isoler le trouble visuo-attentionnel, mais pas le trouble phonologique. Les résultats de notre étude ont montré que les dyslexiques ont des capacités égales à celles de normo-Iecteurs de même âge pour les régularités saillantes. En revanche, leurs performances sont inférieures pour les régularités plus fines. Pour ces dernières, les dyslexiques ont des performances similaires à celles d'enfants de même âge lexique. Nous avons étudié le comportement de ces dyslexiques scindés en deux sous-groupes, caractérisés selon l'absence ou la présence d'un trouble phonolog'ique. Les résultats ont montré que les dyslexiques sans trouble phonologique étaient aussi performants que des enfants de même âge lexique, voire aussi performants que des normo-Iecteurs de même âge réel, pour certaines régularités. Les dyslexiques avec trouble phonologique ont eu, au contraire, des performances inférieures à celles des dyslexiques sans trouble phonologique, et sensiblement égales à celles de normolecteurs de même âge lexique. Notre étude confirme pour les enfants dyslexiques des difficultés par rapport à des enfants de leur âge, mais pas de déficit. Elle révèle également des différences entre les sous-groupes. Enfin, un lien semble exister entre les connaissances orthographiques implicites et le niveau d'expertise en lecture.

Analyse Des Erreurs En Orthographe Lexicale Chez 32 Enfants Dylexiques De 8 12 Ans

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Author : Leslie Thiberge
language : fr
Publisher:
Release Date : 2011

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Afin d'explorer les déficits en orthographe lexicale des enfants dyslexiques ainsi que leurs liens avec d'autres capacités cognitives, nous avons étudié les corpus d'erreurs de 32 enfants dyslexiques de 8 à 12 ans en dictée de mots.Nous avons pu observer une forte corrélation entre leur score total en dictée, la plausibilité phonologique et la plausibilité orthographique des erreurs. Un lien étroit entre leurs performances en lecture et en orthographe lexicale a également été mis en évidence. La comparaison des erreurs orthographiques des dyslexiques avec celles de 21 enfants tout- venant de CP a permis de souligner des profils de performances différents entre les deux populations: alors que leurs connaissances phonologiques ne diffèrent pas, les connaissances des structures orthographiques des mots et les connaissances contextuelles des enfants dyslexiques sont meilleures. De plus, l'apprentissage implicite des régularités statistiques du français diffère chez les enfants dyslexiques qui sont gênés par la lenteur ainsi que le manque d'automatisation des processus de conversion phonèmes-graphèmes.Pour finir, nous avons mis en évidence à travers l'étude de 5 cas l'existence de profils de performances hétérogènes au sein de la population de dyslexiques.

L Apprentissage Implicite Des R Gularit S Orthographiques Chez Les Dyslexiques

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Author : Marine Perret
language : fr
Publisher:
Release Date : 2008

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Chez les enfants tout-venant, l'acquisition du langage écrit mêle apprentissage explicite et implicite; Les enfants dyslexiques ont un trouble de l'acquisition du langage écrit ayant des répercussions sur l'orthographe lexicale. Nous avons donc étudié leurs capacités d'apprentissage implicite des régularités orthographiques. Ce mémoire se situe dans le courant d'une conception pluraliste qui distingue deux troubles sous-jacents aux dyslexies: le trouble phonologique, et/ou le trouble visuo-attentionnel. Nous avons comparé les performances de plusieurs groupes d'enfants, dyslexiques et normo-Iecteurs, à une épreuve testant l'apprentissage implicite de huit régularités orthographiques. Sur quatorze dyslexiques, cinq avaient un trouble phonologique, et treize avaient un trouble visuo-attentionnel. Nous avons"' donc pu isoler le trouble visuo-attentionnel, mais pas le trouble phonologique. Les résultats de notre étude ont montré que les dyslexiques ont des capacités égales à celles de normo-Iecteurs de même âge pour les régularités saillantes. En revanche, leurs performances sont inférieures pour les régularités plus fines. Pour ces dernières, les dyslexiques ont des performances similaires à celles d'enfants de même âge lexique. Nous avons étudié le comportement de ces dyslexiques scindés en deux sous-groupes, caractérisés selon l'absence ou la présence d'un trouble phonolog'ique. Les résultats ont montré que les dyslexiques sans trouble phonologique étaient aussi performants que des enfants de même âge lexique, voire aussi performants que des normo-Iecteurs de même âge réel, pour certaines régularités. Les dyslexiques avec trouble phonologique ont eu, au contraire, des performances inférieures à celles des dyslexiques sans trouble phonologique, et sensiblement égales à celles de normolecteurs de même âge lexique. Notre étude confirme pour les enfants dyslexiques des difficultés par rapport à des enfants de leur âge, mais pas de déficit. Elle révèle également des différences entre les sous-groupes. Enfin, un lien semble exister entre les connaissances orthographiques implicites et le niveau d'expertise en lecture.

Evaluation Du D Veloppement Des Performances Aux Preuves De Fluence Verbale S Mantique Phonologique Et Orthographique En Lien Avec Le D Veloppement De La Lecture

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Author : Karelle Prost
language : fr
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Release Date : 2002

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Dans le cadre de la neuropsychologie cognitive développementale, le modèle à deux voies rend compte de l'existence de deux voies de lecture : voie d'assemblage et voie d'adressage. Aucun lien n'avait encore été établi dans le cadre de l'orthophonie entre des épreuves de fleunce verbale et les troubles associés à la dyslexie développementale. Notre travail a eu deux objectifs : évaluer le développement des fluences sémantique, phonologique et orthographique chez 80 enfants tout-venant du CP au CM1, et comparer les résultats d'enfants dyslexiques phonologiques ou de surface à ceux des enfants tout-venant. Nous pensions que les enfants dyslexiques phonologiques rencontreraient des difficultés en fluence phonologique, et les enfants dyslexiques de surface en fluence orthographique. Chez les enfants tout-venant, les performances en fluence phonologique, orthographique et sémantique, augmentent de façon progressive du CP au CM1. L'analyse des résultats des enfants dyslexiques a permis d'observer que contrairement à nos attentes, ils obtenaient de bons résultats, quel que soit le type de fluence.

Protocole Exp Rimental D Enrichissement Du Lexique Orthographique Chez Des Enfants De Ce2 Pr Sentant Un Trouble Du Langage Crit

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Author : Julie Cannard
language : fr
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Release Date : 2012

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L’origine des troubles du langage écrit est attribuée à l’atteinte de la voie d’adressage et/ou d’assemblage, selon le modèle à double voie de Coltheart. Ce modèle a été revisité grâce à des hypothèses récentes : nous exposerons les principales, dont le modèle ACV 98. La voie d’adressage, souvent déficitaire chez les enfants ayant une pathologie du langage écrit, est indispensable pour lire et écrire précisément et rapidement : elle fait appel au mot stocké dans le lexique orthographique. Dans cette étude, nous mettons en place un protocole expérimental d’enrichissement du lexique orthographique, avec l’hypothèse qu’il serait amélioré par une tâche de copie et d’apprentissage de mots présentés visuellement et lus simultanément à l’enfant. La typographie des mots alternant majuscules et minuscules faciliterait l’assemblage, en incitant à focaliser sur les difficultés orthographiques, et permettrait d’améliorer l’adressage par la réduction de la charge d’inhibition du niveau global. Nous avons suivi 8 enfants de CE2, ayant une pathologie du langage écrit, deux fois par semaine, pendant 10 séances. Des tâches de copie, de mémorisation et de dictée de listes de mots peu fréquents ont été proposées. Pour apprécier l’évolution des enfants, nous avons réalisé un bilan de performance, au début et à la fin du protocole et créé des pré-test et post-test, pour une évaluation plus spécifique. Les résultats montrent une amélioration significative des temps de lecture de mots et de la fenêtre de copie. Les scores en lecture et en dictée de mots progressent mais de manière non significative. Ces résultats mettent en évidence une amélioration de la bascule de la focalisation d’un niveau global à un niveau local, conformément au modèle ACV 98, grâce à la typographie alternée. Cependant, nos résultats invalident l’hypothèse d’une meilleure acquisition de mots en lexique orthographique selon notre protocole, l'évaluation spécifique montrant une progression non-significative des résultats.

Etude De L Laboration Du Lexique Orthographique Chez Des Enfants Dyslexiques Dysphon Tiques

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Author : Gwénaëlle Crolais
language : fr
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Release Date : 2003

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Notre étude examine la procédure grapho-phonologique en comparant la vitesse de lecture de 5 mots fréquents, de 5 mots rares et de 5 non-mots. L'analyse porte à la fois sur la typologie et l'occurence des erreurs d'oralisation, sur l'évolution de la vitesse de lecture et sur les erreurs de transcodage phono-graphémique. Les enfants dyslexiques dysphonétiques ont des difficultés de transcodage grapho-phonologique qui les empêchent d'édifier un lexique orthographique. D'une part, nous supposons que la difficulté des enfants dyslexiques est mise en évidence par une diminution de la vitesse de lecture et par la fréquence des erreurs d'oralisation des non-mots. D'autre part, l'édification du lexique orthographique repose sur l'automatisation des "produits articulatoires" du transcodage. Cette automatisation s'appuie sur l'expérience. Combien de confrontations sont-elles nécessaires aux enfants dyslexiques pour arriver à mieux lire lorsqu'au départ la voie indirecte est indispensable? Pour tester cette hypothèse on s'attend à une augmentation de la vitesse de lecture (passage par la voie directe) en parallèle de la réduction du nombre d'erreurs de déchiffrement. L'étude se déroule à Cancale (35) et à Saint-Avertin (37) et concerne des enfants âgés de 8 ans 7 mois à 11 ans 4 mois. La population se compose d'un groupe d'enfants dyslexiques appariés selon le sexe, la classe (du CE2 au CM2) et le niveau socio-professionnel à des enfants d'un niveau de lecture standard. La première phase du protocole consiste à établir une ligne de base carartérisée par un "effet plancher" des temps de vitesse de lecture des normo-lecteurs. La deuxième phase permet d'observer l'évolution des résultats des enfants dyslexiques. Le protocole ne contient que 15 items afin de favoriser l'accès par la voie directe. Il s'agit de vérifier que l'étude de la vitesse permet de rendre compte de l'étendue du lexique orthographique, de savoir si la confrontation fréquente permet d'acquérir des mots nouveaux et de favoriser l'automatisation des deux voies de lecture.

Elexo Evaluation Du Lexique Orthographique

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Author : Amélie Martins
language : fr
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Release Date : 2014

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La rééducation du lexique orthographique, qui est souvent nécessaire chez les enfants présentant une dysorthographie, nécessite une évaluation précise de l'ampleur et du type de déficit. Cependant, nous avons constaté un manque d'outils diagnostiques étalonnés permettant de mener à bien cette évaluation précise du lexique orthographique, chez les élèves du CE1 au CM2. Cela nous a amené à la création d'un test : ElexO (Evaluation du Lexique Orthographique). Nous avons sélectionné, dans l'EOLE (Echelle d'acquisition en Orthographe LExicale), des mots adaptés à chaque niveau scolaire et créé une dictée de mots différente pour chaque classe. Les recherches théoriques effectuées nous ont permis de distinguer quatre types de graphèmes que nous avons utilisés dans notre test pour évaluer le lexique orthographique. Il nous a également semblé intéressant d'essayer d'évaluer la conscience que l'enfant a de ses connaissances en orthographe lexicale. Nous avons effectué un pré-test auprès de 40 élèves scolarisés dans une école privée en Isère. Cela nous a permis de vérifier la pertinence des mots choisis et d'avoir une première idée quant à la validation de nos hypothèses

Rapport Entre Lecture Et Orthographe

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Author : Julie Faure (Auteur d'un mémoire en orthophonie).)
language : fr
Publisher:
Release Date : 1999

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Understanding Developmental Disorders

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Author : John Morton
language : en
Publisher: John Wiley & Sons
Release Date : 2008-04-15

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A long-awaited book from developmental disorders expert John Morton, Understanding Developmental Disorders: A Causal Modelling Approach makes sense of the many competing theories about what can go wrong with early brain development, causing a child to develop outside the normal range. Based on the idea that understanding developmental disorders requires us to talk about biological, cognitive, behavioral and environmental factors, and to talk about causal relationships among these elements. Explains what causal modelling is and how to do it. Compares different theories about particular developmental disorders using causal modelling. Will have a profound impact on research in the fields of psychology, neuroscience and medicine.