Fundamenta O Pedag Gica E Instrumenta O Para O Ensino De Ci Ncias E Biologia

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Fundamenta O Pedag Gica E Instrumenta O Para O Ensino De Ci Ncias E Biologia

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Author : Elaine Ferreira Machado
language : pt-BR
Publisher: Editora Intersaberes
Release Date : 2020-01-01

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Dominar os conteúdos que precisam ser trabalhos nas aulas de Ciências e Biologia é apenas o primeiro passo para que os professores consigam engajar seus alunos no estudo dessas disciplinas, promovendo processos de ensino-aprendizagem que sejam verdadeiramente ricos e significativos. Nestas páginas, você explorará caminhos teóricos e metodológicos que certamente vão auxiliá- lo a planejar, desenvolver e executar suas aulas. Assim, além de observar os princípios educacionais do ensino de Ciências e Biologia, você integrará criticidade e dinamicidade às suas práticas pedagógicas.

Tecne Episteme Y Didaxis

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Author :
language : es
Publisher:
Release Date : 2004

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O Ensino De Matem Tica Na Atualidade Percep Es Contextos E Desafios 4

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Author :
language : pt-BR
Publisher: AYA Editora
Release Date : 2022-08-31

O Ensino De Matem Tica Na Atualidade Percep Es Contextos E Desafios 4 written by and has been published by AYA Editora this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2022-08-31 with Education categories.

Nobres professores e professoras que ensinam matemática. É com grande satisfação e respeito que me dirijo a cada um de vocês. Acredito no árduo trabalho que cada um tem desempenhado nos diferentes contextos em que a matemática tem nos levados. Quero vos dizer que esta obra representa muito para cada um de nós que estamos imbuídos na luta pela educação de qualidade e pela valorização daqueles que fazem a qualidade na educação brasileira. Parece redundante, porém são questões distintas que merecem todo destaque nos debates e diálogos que se forjam a cada prática que realizamos. Ensinar matemática tem sido historicamente um processo um tanto difícil, digo isto porque muitos a tem tornado em um campo minado onde poucos conseguem caminhar. “Assim estamos, cegos de nós, cegos do mundo. Desde que nascemos, somos treinados para não ver mais que pedacinhos” (GALEANO, 1990 apud de AMORIM,2016, p.28). Este pequeno fragmento, diz muito sobre a forma de ensino e aprendizagem predominante na maioria das escolas de educação básica em nosso país. Um ensino compartimentado em pedacinhos cada vez menores, que se distancia da realidade prática, dicotomizando o processo de ensinar e aprender. Embora pareça tão óbvio, o debate de que a educação precisa estar intimamente ligada à vida dos estudantes, ainda é necessário. A vida se apresenta em um cenário múltiplo e complexo, cujos aspectos que a caracterizam se articulam em uma hegemonia fenomenal em que os seres humanos se entendem e dão-se a entender. Assim mesmo precisa a escola, articular o processo de ensinar e aprender em torno dois eixos principais, que de acordo com Hernández (1998, p. 26), se traduz “como se supõe que os alunos aprendem e, a vinculação que esse processo de aprendizagem e a experiência da escola tem em sua vida”. Esta visão articuladora nos incentiva a romper com a velha ideia de formar cidadãos para o futuro. O que precisamos na verdade é resolver o dilema da educação do presente, com as pessoas e técnicas do presente. Isso requer do professor uma disposição para ir além das disciplinas escolares e pensar nas problemáticas que são estimulantes para os alunos, nas quais eles tenham que questionar, refletir e estabelecer relações. autora enfatiza a necessidade de os estudantes se darem conta de que precisam aprender cada vez mais, e em maiores complexidades. Tem-se então o terceiro então terceiro eixo explicitando que a educação deve permitir a compreensão do complexo (HERNÁNDEZ 1998). Na perspectiva Moreira José (2010, 56), este eixo pode ser sintetizado na ideia de que “o que se aprende deve ter relação com a vida dos alunos e dos professores, o que não significa dizer que se deva ensinar o que os alunos gostariam de aprender”. O pensamento principal é que toda ação pedagógica deve dar possibilidades de o estudante se envolver e aprender numa perspectiva que ultrapasse os muros da escola. Penso que seja necessário criarmos a pedagogia da transgressão, que permite ir além do previsto no currículo de um determinado componente curricular e de proposições estanques. Conforme Moreira José (2010, p. 57) enfatiza, as práticas transgressoras são aquelas “que se negam a trabalhar de forma positivista”. A autora se empenha apresentar argumentos que contrapõem a “memorização e a repetição” sem significado para o estudante. Ao professor cabe a tarefa peculiar de apresentar as setas no caminho, pois transgredir também pode significar um ato de liberdade. É uma perspectiva pedagógica que rompe com o silêncio descomunal do fazer, do saber e do ensinar. Um silêncio academicamente ensinado, escolasticamente repetido, metodicamente desenvolvido, totalmente proliferado e infelizmente acalentado. E das cicatrizes que este silêncio deixou na vida dos alunos que por eles foram feridos, acreditando que estavam sendo beneficiados. (FERRAREZI JR, 2014, p.12). Na verdade, frente a estes rudimentos, que fragmentam o ensino e monopolizam o saber, não há outra escolha senão assumir uma postura favorável à educação para compreensão (MOREIRA JOSÉ, 2010). Mas a educação para compreensão traz em seu bojo a exigência urgente da mudança, a saber a “de comportamento, na qual enxergue as possibilidades que o aluno possui de aprender, de compreender, de transformar, de agir sobre o seu presente (ibid. p. 57). Está clara a necessidade de que atitudes de mudança requerem práticas coletivas de ensino e de aprendizagem, de forma desfragmentada. Logo as parcerias acontecem entre os sujeitos e os componentes curriculares de forma mais efetiva. Isto implica na compreensão de a educação deve, pois, responder a questões de pelo menos três ordens que assim se dispõe: a) Questões de ordem existencial ou ontológica Está ligado ao processo educativo que tem como foco a essência humana. A raiz deste debate é encontrada em Heidegger, que muito embora não tenha discutido a educação propriamente dita, este tema aparece de forma velada em seu pensamento. A existência é a essência do homem, assim pensar os processos educativos como processos humanos exige uma compreensão profunda deste ser. Sobre a existência humana, Pessoa (2013, p. 49) assevera que a educação ontológica não está na compreensão de “que apenas [homem] é real, mas que é o único ente que se realiza a partir e através de uma compreensão de ser. O existencial não significa algo pronto, acabado que não pode ser mais construído, desconstruído ou repensado, mas o que existe. Pedagogicamente a educação é um processo aberto, permanente, que abarca a existencialidade do homem. Tudo é uma questão de visão, a circunvisão, logo que “uma pedra, por exemplo, na visão de um pedreiro, é para construir; já para o geólogo, ela é para estudar; ao pintor, ela é para pintar e ao escultor, é para esculpir; à criança, pedra é para brincar e ao minerador, ela é para negociar…” (PESSOA 2013, p. 52) b) Questões de ordem conceitual ou epistemológicas A “Epistemologia Pedagógica consiste em ensinar aos alunos a pensar criticamente, ir além das interpretações literárias e dos modos fragmentados de raciocínio” (TESSE,1995, p.44). Nesta lógica o que dá sentido ao pensamento de Tesse é o entendimento de que aprender vai além da habilidade de compreensão de temas complexos e da “competência de problematizar dialeticamente a teoria e a práxis educacional” (ibid.p. 44). Nesta direção a ação pedagógica deve dar ao estudante a possibilidade de articular conhecimentos para além de um componente curricular. Implica o engajamento de saberes e de questionamentos, transformando a realidade do aprender. A ideia principal é que a educação seja integradora daqueles aspectos do conhecimento humano que não se restringe a uma disciplina pela própria complexidade, mas caminhas como conhecimento autônomo. O que se tem, então, é a possibilidade do ensino compartilhado, sem fronteiras para o conhecimento. Professor e estudante constroem caminhos que perpassam as diferentes disciplinas e níveis de compreensão. c) Questões de ordem prática ou praxiologias Como o próprio nome já diz a praxiologia está ligada à prática, o que não se reduz a um conjunto de manifestações da ação, mas em pensar e estruturar uma prática que de fato seja proveitosa do ponto de vista pedagógico. Trata-se de um contexto que coloca em foco a relação teoria e prática. Esta é uma questão que nos leva a pensar a educação na perspectiva da práxis. O cerne desta temática pode ser encontrado em Paulo Freire, cujos apontamentos indica a práxis como uma forma de enxergar nos processos educativos na relação entre o que se fala e o que faz. Ao passo que práxis, é reflexão e ação dos homens sobre o mundo para transformá-lo. Sem ela, é impossível a superação da contradição opressor-oprimido” (FREIRE, 1987, p. 38) Trata-se de uma ação educativa que permite a ação reflexão, o homem (envolvidos no processo) age e reflete sobre a ação e ao refletir age novamente. Assim o sujeito da teoria “vai para a prática e da sua prática chega à nova teoria, sendo assim, teoria e prática se fazem juntas, perpetuam-se na práxis” Fortuna (2015, p.64). Voltamos então à questão da existencialidade, já mencionada anteriormente. Porém agora a ação proposta por Freire na relação teoria e prática exige um homem emancipado, não basta dar provas de sua existência é preciso ser autônomo e consciente. Esta emancipação deve estar articulada com o posicionamento do educador que deve enxergar o estudante como tal. Isto exige uma prática de liberdade e que provoca o protagonismo, pois “o seu quefazer, ação e reflexão, não pode dar-se sem a ação e a reflexão dos outros, se seu compromisso é o da liberdade” (FREIRE, 1987, p. 122). Conforme Fortuna (2015, p. 65) A práxis pedagógica e epistemologia em sua conjuntura veem na condição humana, potencial de esperança, amor, autenticidade, diálogo e transformação, com capacidade de compreensão e intervenção do mundo. Estas disposições fazem com que os sujeitos coloquem-se diante do outro, com propósito de modificar a realidade e contexto opressor/dominador. Se entendemos a visão de Freire em conceber a educação, logo fica claro que esta deve ter como objetivo a interação humano, a capacidade de relacionar com outro por meio do respeito e da esperança. A educação precisa ser encarada a partir deste engajamento onde o conhecimento é a uma potência de humanos que se humanizam e se deixam ser humanizados. Assim cada capitulo desta obra está destinado a discutir um importante e aspecto da educação matemática e articula conhecimentos e percepções de professores e professoras que ensinam matemática nas escolas e universidades deste país. As pesquisas ora apresentadas são um grito de esperança para aqueles que ainda acreditam na mudança e na quebra de paradigmas na educação publica e de qualidade. Assim que desejo a todos e todas uma ótima leitura e belíssimas construções. Prof.° Ms. Paulo Marcos Ferreira Andrade Referências AMORIM, Lóren Grace Kellen Maia, Interdisciplinaridade, modelagem matemática, tecnologias e escrita no ensino e aprendizagem de função do 1° grau / – Universidade Federal de Uberlândia, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática. Uberlândia -2016. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987./ PESSOA. Fernando Mendes. A Educação Ontológica: Uma possível relação entre educação e arte, a partir do pensamento de Martin Heidegger. Revista Teias v. 14 – n. 32 – 49-67 – maio/ago. 2013 FORTUNA, Volnei. A relação teoria e prática na educação em Freire. REBES – Rev. Brasileira de Ensino Superior, 1(2): 64-72, 2015. HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. MOREIRA JOSÉ, Mariana Aranha. Interdisciplinaridade e Ensino: Dialogando Sobre As Questões Da Aprendizagem. Rev. Interd., São Paulo, Volume 1, número 0, p.01-83, Out, 2010. TESSE, Gelson João. Principais linhas epistemológicas contemporâneas. Educar. Curitiba. Nº 10 p. 91-98. 1995. Editora da UFPR. Disponível em: < https://www.scielo.br/j/er/a/RqVtSyMvVkrCQVGtbxKYZpt/?lang=pt&format=pdf > Acesso em 04 de jun, 2021.

Ci Ncias Da Natureza Matem Tica E Suas Tecnologias Aprendizagens Essenciais Em Tempos Atuais

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Author : Adriano Souza dos Santos
language : pt-BR
Publisher: Editora BAGAI
Release Date : 2022-12-21

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Nesta obra “Ciências da Natureza e, Matemática e, suas Tecnologias”, organizada em 19 capítulos pelos professores doutores Carlos Luis Pereira e Gilmene Bianco, destaca-se pesquisas acerca da Lei nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008 numa perspectiva de educação e ensino decolonial, mostra contribuições da Psicologia para Educação Matemática e aborda sobre à Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. A obra em questão é um convite para reflexão da Educação Básica brasileira atual em que o alunado têm revelado déficit das aprendizagens essenciais, principalmente nas disciplinas destas duas áreas de conhecimento.

Vygotsky And Pedagogy

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Author : Harry Daniels
language : en
Publisher: Routledge
Release Date : 2002-11-01

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The theories of Vygotsky are central to any serious discussion of children's learning processes. Vygotsky argues that children do not develop in isolation, rather learning takes place when the child is interacting with their social environment. It is the responsibility of the teacher to establish an interactive instructional situation in the classroom, where the child is an active learner and the teacher uses their knowledge to guide learning. This has many implications for those in the educational field. This book explores the growing interest in Vygotsky and the pedagogic implications of the body of work that is developing under the influence of his theories. It provides an overview of the ways in which the original writing has been extended and identifies areas for future development. The author considers how these developments are creating new and important possibilities for the practices of teaching and learning in school and beyond, and illustrates how Vygotskian theory can be applied in the classroom. The book is intended for students and academics in education and the social sciences. It will be of interest to all those who wish to develop an analysis of pedagogic practice within and beyond the field of education.

Educa O M Dia E Fundamental

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Author : Gildásio Amado
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 1973

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Concurso Semad 2014 Conhecimentos Espec Ficos

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Author : Ramon José Sampaio da Costa
language : pt-BR
Publisher: Editora Tradição
Release Date : 2014-02-28

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Preparatório para o cargo de pedagogo da SEMAD AM 2014, módulo de conhecimentos específicos.

M Todos E Pr Ticas Pedag Gicas Estudos Reflex Es E Perspectivas 2

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Author :
language : pt-BR
Publisher: AYA Editora
Release Date : 2021-10-18

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Nobres leitores e leitoras; nobres leitoras e leitores: Saudações mui respeitosas, cordiais e singelas. Redundância de uso das palavras “leitoras” e “leitores” na redação textual do parágrafo inicial desta Apresentação? Não! Trata-se, outrossim, de ênfase, destaque, enaltecimento, no que tange a estes dois vocábulos indicativos de desinência de gênero. Afinal de contas, é com satisfação e contentamento duplicados que apresento a obra científica intitulada Métodos e práticas pedagógicas: estudos, reflexões e perspectivas, volume II, da qual estou fazendo parte nas condições de organizador e autor de um dos vinte e seis (26) primorosos capítulos textuais que a engendram. Redigida a muitas mãos, sob diferentes olhares educacionais e a partir de múltiplos conhecimentos/saberes didático-pedagógicos e metodológicos, a presente coletânea traz em seu bojo alguns artigos científicos resultantes, por exemplo, de estudos (individuais ou coletivos), pesquisas acadêmicas, in(ve)stigações, inquietações pessoais e/ou profissionais, análises crítico-reflexivas, teorizações, desafios, perspectivas, práticas de gestão educacional, desenvolvimento de atividades escolares e experiências docentes em sala de aula, os quais foram especialmente elaborados por seus(suas) respectivos(as) autores(as) e coautores(as) pesquisadores(as) – autênticos(as) parceiros(as) e colaboradores(as) que não mediram esforços em tornar possível a edição e publicação (digital) deste livro, ora de domínio público e de acesso aberto, livre e gratuito por tempo indeterminado. Graças a tudo isto, o que outrora parecia ser apenas um sonho, agora se transforma em realidade. Engajamento grupal! Compartilhamento de ideias e ideais! Vitória coletiva! Diz respeito, pois, a uma conquista de todas as pessoas envolvidas neste importante projeto editorial científico: diretor editorial (editor-chefe), diretora executiva de negócios, conselheiros(as) editoriais, diagramador(a), bibliotecária, organizador, autores(as) e coautores(as). Neste sentido, os vinte e seis capítulos textuais contidos nesta obra científica estão, de forma não hierárquica, elencados segundo a sequência temática assim estruturada: Os cinco primeiros capítulos trazem a lume os temas: História e legislação da educação especial no Brasil (Capítulo 01); Questões do “outro” e a educação comparada (Capítulo 02); É preciso desconstruir (Capítulo 03); Reflexão sobre a competência digital com estudantes de ensino fundamental (Capítulo 04); e A personalidade transformada pelo Espírito Santo (Capítulo 05). De forma subsequente, os outros cinco capítulos tratam de: Ensino médio: mudanças e perspectivas futuras frente à lei 13.415/2017 (Capítulo 06); A educação ambiental e a degradação do bioma amazônico: concepções e práticas docentes na educação básica do município de Vera – MT (Capítulo 07); Uma cota de oportunidades (Capítulo 08); Estratégias didáticas inovadoras no ensino-aprendizagem através das TIC’s na alfabetização de jovens e adultos (EJA) (Capítulo 09); e Xeque-mate: aprendizagens a partir do jogo de xadrez sob a perspectiva digital (Capítulo 10). Na continuidade, temos um novo bloco de capítulos, cujos objetos de estudo científico são: Mídias tecnológicas: educação, conceito e história (Capítulo 11); Inclusão X exclusão: a problemática do uso dos conceitos (Capítulo 12); A docência no ensino secundário em Dourados – MT, de 1951 a 1961, na vigência da Reforma Capanema (Capítulo 13); Reflexões sobre pesquisas na área da história da educação: perspectiva da nova história cultural (Capítulo 14); e Mitos e verdades sobre a pediculose para os alunos do sexto ano na Escola Estadual Joaquim Nabuco, Oiapoque, Amapá, Brasil (Capítulo 15). A posteriori, outros cinco capítulos endossam a coletânea científica, os quais estão assim intitulados: Contribuição do estágio supervisionado em ciências biológicas no processo de ensino-aprendizagem em duas escolas públicas no município de Oiapoque (Capítulo 16); A importância de práticas lúdicas para a educação especial (Capítulo 17); Estilos de aprendizagem e sua aplicação no atendimento psicopedagógico (Capítulo 18); Desafios do ensino e aprendizagem de história no período pandêmico (Capítulo 19); e Crianças com Síndrome do X-Frágil e as práticas relacionais inclusivas (Capítulo 20). Em última instância, porém não menos significativos, os demais capítulos abordam as seguintes temáticas: O contexto e a formação do texto (Capítulo 21); Matemática: um ensaio filosófico-especulativo (Capítulo 22); A inclusão de alunos na rede regular de ensino (Capítulo 23); A importância da leitura em diversas etapas de ensino (Capítulo 24); Do analógico ao virtu@l: notas teórico-práticas sobre tecnologias digitais na escola da vida e na educação escolar no contexto do “novo normal” (Capítulo 25); e Análise da abordagem do conteúdo de equações do 2° grau no livro didático de matemática do 9º ano do ensino fundamental adotado nas escolas municipais de Belo Jardim – PE (Capítulo 26). Com base nestas breves palavras preliminares, almejo sinceramente que cada capítulo textual autoral/coautoral possa, de maneira direta ou indireta, contribuir para a ampliação do arcabouço teórico-prático e democratização de conhecimentos acadêmico-científicos existentes no campo educacional em suas diversas áreas e subáreas. Diante do exposto, observa-se quão relevantes e interessantes são os artigos capitulares que compõem esta miscelânea científica, de leitura profícua e utilização recomendável por todos(as) os(as) profissionais que pensam e fazem Educação, visando, cada vez mais, a melhoria do processo ensino-aprendizagem nos diferentes níveis e modalidades educacionais; bem como a elevação da qualidade dos cursos de formação inicial e continuada de docentes, de todas as áreas do conhecimento científico e disciplinas curriculares, os quais devem ter como meta central o aprimoramento de capacidades, habilidades e competências: escolares, acadêmicas e técnico-pedagógicas profissionais. Sem mais delongas, aproveito o ensejo para expressar e registrar minha eterna gratidão a cada autor(a) e coautor(a) pela grande adesão à proposta editorial e altíssima qualidade epistemológico-científica dos capítulos textuais publicados nesta bela coletânea. Parabéns a todos(as) e a cada um(a) em particular!!! Desejo às pessoas que tiverem oportunidade de acesso a este compêndio científico o seguinte: excelente leitura! Que seja possível aproveitar ao máximo de capítulo científico especialmente elaborado por seus(suas) respectivos(as) autores(as) e coautores(as). Cordial abraço e até em breve.

Activist Science And Technology Education

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Author : Larry Bencze
language : en
Publisher: Springer
Release Date : 2014-06-05

Activist Science And Technology Education written by Larry Bencze and has been published by Springer this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2014-06-05 with Science categories.

This collection examines issues of agency, power, politics and identity as they relate to science and technology and education, within contemporary settings. Social, economic and ecological critique and reform are examined by numerous contributing authors, from a range of international contexts. These chapters examine pressing pedagogical questions within socio-scientific contexts, including petroleum economies, food justice, health, environmentalism, climate change, social media and biotechnologies. Readers will discover far reaching inquiries into activism as an open question for science and technology education, citizenship and democracy. The authors call on the work of prominent scholars throughout the ages, including Bourdieu, Foucault, Giroux, Jasanoff, Kierkegaard, Marx, Nietzsche, Rancière and Žižek. The application of critical theoretical scholarship to mainstream practices in science and technology education distinguishes this book, and this deep, theoretical treatment is complemented by many grounded, more pragmatic exemplars of activist pedagogies. Practical examples are set within the public sphere, within selected new social movements, and also within more formal institutional settings, including elementary and secondary schools, and higher education. These assembled discussions provide a basis for a more radically reflexive reworking of science and technology education. Educational policy makers, science education scholars, and science and technology educators, amongst others, will find this work thought-provoking, instructive and informative.

Ci Ncia E Cultura

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Author :
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 1987

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