Metodologia Do Ensino Jur Dico
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Metodologia Do Ensino Jur Dico
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Author : Alvaro Melo Filho
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 1984
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Metodologia Do Ensino Jur Dico E Avalia O Em Direito
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Author : José Wilson Ferreira Sobrinho (Doutor, Professor, Juiz Federal Substituto.)
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 1997
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Metodologia Do Ensino Juridico
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Author :
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 1977
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Metodologia Do Ensino Jur Dico Aproxima O Ao M Todo E Forma O Do Conhecimento Jur Dico
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Author :
language : en
Publisher: Jurua Editora
Release Date :
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Metodologia Do Ensino Jur Dico E Avalia O Em Direito
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Author : José Wilson Ferreira Sobrinho
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 1997
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Metodologia Do Ensino Jur Dico Com Casos
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Author : Harriet Christiane Zitscher
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 2001
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Metodologia Do Ensino Jur Dico Com Casos
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Author : Harriet Christiane Zitscher
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 1999
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Metodologias Ativas Em Direito
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Author : Marina FEFERBAUM
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 2020-06-09
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Mais que um livro, ferramentas que colocam o aluno no centro do aprendizado ativo. Guia prático para um ensino jurídico participativo e inovador, Metodologias Ativas em Direito oferece mapa com atalhos para trazer o ensino participativo à prática docente. Este livro mostra os fundamentos para as metodologias ativas e detalha todos os elementos necessários para que você comece a inovar seu curso desde já. São cinco passos, começando pela definição de objetivos de aprendizagem, seguindo pela fixação de conteúdo e métodos de ensino, passando pelo planejamento e pela execução das aulas e terminando pela avaliação. Por que ter Metodologias Ativas em Direito?As metodologias ativas de aprendizagem chegaram para ficar no Direito. Elas foram incorporadas nas diretrizes curriculares dos cursos jurídicos e estão sendo adotadas por instituições de ensino de todo o Brasil. Cada vez mais, professores procuram maneiras de transmitir o conhecimento que sejam mais engajadoras, interessantes para os estudantes e efetivas para a aprendizagem. No entanto, não basta conhecer um cardápio de métodos para praticar um ensino participativo. Na hora de entrar em sala de aula, conhecer a teoria não será suficiente para lidar com desafios e promover atividades eficazes. Pensando nisso, Guilherme Forma Klafke e Marina Feferbaum fornecem ferramentas essenciais que colocam o estudante no centro do aprendizado ativo, como:• Metodologia com cinco passos para aplicação• Radares de métodos didáticos ativos• Ferramentas online para escolha de objetivos e métodos• Dicas práticas para construção de processos de avaliação• Listas de instrumentos de avaliação• Mecanismos para mensurar o desempenho• Recursos para feedback e devolutivas• Questionários com respostas em tempo real• Modelos de programas• Notas de ensinoMais que um livro sobre educação, um livro para real transformação. ?
Ensino Jur Dico Participativo
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Author : José Garcez Ghirardi
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 2008
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Este livro apresenta artigos que põem em debate as diferentes metodologias de ensino do Direito, por meio dos relatos apresentados pelos autores, levando o leitor à conclusão de que não existe fórmula ideal para o ensino do Direito, mas sim vários caminhos, que buscam ser compatíveis com a realidade dos diferentes públicos e regiões brasileiras.
Metodologias Ativas De Aprendizagem No Ensino Jur Dico Relatos De Experi Ncias
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Author : Valéria Edith Carvalho de Oliveira
language : pt-BR
Publisher: Editora Newton Paiva
Release Date : 2018-01-01
Metodologias Ativas De Aprendizagem No Ensino Jur Dico Relatos De Experi Ncias written by Valéria Edith Carvalho de Oliveira and has been published by Editora Newton Paiva this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2018-01-01 with Law categories.
METODOLOGIAS REAIS SÃO METODOLOGIAS INVENTADAS A palavra metodologia guarda em si inúmeras faces. Meta-odos-logia significaria dizer da racionalidade (logia) que é empregada para alcançar uma meta tendo um caminho (odos) a ser percorrido. Cada uma das partes do termo deve ser observada com apreço. Em princípio, quando falamos em metodologias ativas de aprendizagem estamos já a reinventar o próprio termo metodologia. Ora, ao invés de traçarmos um caminho que a posteriori será seguido, entendemos que com a inserção do termo “ativas” esse caminho deixa de ser necessariamente pré-determinado. Não que estejamos aqui a deixar uma programação e/ou organização de lado. No entanto, a inclusão dessa palavra significaria a própria inserção de quem aprende na estrada que será percorrida, desde o seu traçado até a sua consecução. Além disso, as experiências aqui esboçadas foram também sendo construídas em consonância com uma escuta atenta daquilo que os próprios alunos reclamavam a nível de intenções. Ou seja, a palavra ativa aqui é uma expressão ética de uma maneira de ensinar que não mais entende o aluno como receptáculo, tornando a experiência de aprendizado uma experiência de construção de si a partir e enquanto está aprendendo. Falar em metodologias ativas significa, portanto, uma reviravolta necessária quando nos referimos à educação. Neste caso, a educação jurídica, pois, observa-se um momento em que os alunos saem de uma condição inerte e tomam as rédeas da construção do saber. De alguma maneira o conhecimento abstrato e universal cede espaço a uma forma de construção horizontal e que requer para além da razão, a introdução de dimensões práticas, emocionais, empáticas e de construção de sentido para quem aprende. O fato de trazermos para dentro do processo de aprendizagem as sensações, emoções e prazeres significa. Significa que o aprendizado não deve ser observado sob uma ótica verticalizada na qual quem ensina detém primazia sobre quem aprende. Significa que aquele que aprende contribui para a pavimentação da estrada, ou se quisermos, para sua invenção. Significa que as bases de cada aprendiz devem ser observadas - o que o aluno traz de suas vivências deve ser respeitado como conteúdo que contribui para sua formação. Significa a motivação para aquilo que em tempos de hiper-conexão já é realidade, ou seja, o humano hoje tem nas mãos um infinito de possibilidades e informações, por isso o aprendizado não se fiaria mais no acúmulo, mas na orientação para as maneiras de aplicação e construção - é um passo atrás na egologia para uma passo adiante no sentido de uma “ecologia saberes”, termo cunhado por Boaventura de Sousa Santos, que nos indica, dentre outras questões, acerca da necessidade de convivência entre os saberes ao invés de uma hierarquia. Desse modo, o saber prático que vem com o discente não pode mais ser desperdiçado em detrimento do saber dito científico. Ademais, um sem o outro não significa! Parece que a grande volta dada com estas experiências seria exatamente a palavra inserção, que neste contexto, se liga ao termo significar. O conhecimento que se distancia da resolução de questões práticas não produz significado e sentido - tanto um como outro não pode ser construído senão a partir de uma relação que torne o discente construtor e ao mesmo tempo obra. O Direito enquanto prática de resolução de conflitos faz parte do mundo que circunda o discente. Ele está inserido nele, e nesse caso, especialmente, a experiência da construção do saber necessita estar atenta a isto, ou seja, enquanto partícipe da sociedade, a formação do discente necessita dar conta para ele de sua responsabilidade e ao mesmo tempo, torná-lo autonomamente capaz para a produção do seu caminho próprio e singular. Neste sentido, desde jogos, passando por visitas técnicas a órgãos e instituições, construção de cartilhas, juris simulados, paródias, competições entre discentes, gincanas, atendimento às comunidades, atuação junto ao laboratório de mediação, monitorias e grupos de estudos, todas são práticas nas quais o protagonismo é entregue a quem de direito, ou seja, o discente tem nas mãos várias chances de buscar aquilo que para ele significa. O oferecimento das experiências deste livro assemelha-se ao próprio cabedal de hipóteses que os discentes encontram fora do âmbito escolar. Como ninguém acessa aquilo que não lhe faz sentido, a escola necessita reconhecer a singularidade e isso passa pela oportunização de experiências diversas e que não sejam meramente impostas, pois, a meta, por mais que possa ser comum a vários alunos, a logia e o odos, a razão e a maneira de caminhar, serão sempre particulares. Reinventar a metodologia é um ato ético que devolve ao aluno a oportunidade de fazer a sua própria estrada. Talvez, a face mais fiel da metodologia ainda esteja por inventar e essa invenção somente as “estórias” dos alunos que vivenciaram as experiências poderão contar. Lulia Queiroz Silva Bernardo Barbosa Gomes Nogueira