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Brincando Com As Palavras Educa O Infantil 3

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Brincando Com As Palavras Educa O Infantil 3

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Author : Gisela Mello
language : pt-BR
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Release Date : 2019-08

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Integralmente alinhada à BNCC, a Coleção Brincando Com valoriza tanto as experiências individuais quanto as coletivas, dirigidas e autônomas, proporcionando às crianças vivências que resultem em aprendizagens efetivas e formação integral.Iniciando com uma história, que é o fio condutor, a obra relaciona as atividades e contextualiza-as, envolve o conhecimento prévio dos alunos e leva-os a fazer perguntas interessantes, concretizando conhecimentos essenciais para essa faixa etária.Com ênfase nas brincadeiras, troca de ideias e vivências, somadas à rica variedade de atividades contextualizadas, Brincando Com é uma obra completa, pautada nos eixos de aprendizagem e campos de experiências estabelecidos no documento oficial para a Educação Infantil.

Brincando Com As Palavras Educa O Infantil 1

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Author : Jaime Teles da Silva
language : pt-BR
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Release Date : 2019-08

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Brincando Com As Palavras Educa O Infantil 2

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Author : Jaime Teles da Silva
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 2019-08

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Brincando Com As Palavras 3o Ano Ensino Fundamental I

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Author : Editora do Brasil
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 2020-11

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A Coleção Brincando com as Palavras oferece uma variedade instigante de gêneros textuais e recursos digitais que ampliam a dinâmica das aulas. Assim, os conhecimentos linguísticos são apresentados aos alunos de modo sistematizado, ancorado na BNCC, porém, com a leveza e a ludicidade que atraem as crianças. As atividades comportam oralidade, leitura, escuta e produção de textos e análise linguística e semiótica, tudo isso contido nas práticas apresentadas ao longo dos volumes.

Brincando Com Os N Meros Educa O Infantil 3

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Author : Jaime Teles da Silva
language : pt-BR
Publisher:
Release Date : 2019-09

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Connecting Expertise Multidisciplinary Development For The Future

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Author : Seven Publicações
language : en
Publisher: Seven Editora
Release Date :

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Ler E Escrever Na Educa O Infantil

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Author : Ana Carolina Perrusi Brandão
language : pt-BR
Publisher: Autêntica
Release Date : 2017-04-13

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A leitura e a escrita fazem parte do nosso cotidiano e são patrimônios culturais que devem ser disponibilizados a todos, inclusive às crianças. Partindo desse pressuposto, este livro apresenta um conjunto de artigos voltados para os que atuam na Educação Infantil e que buscam refletir sobre o trabalho didático que desenvolvem na área de linguagem escrita. Nesse sentido, a intenção desta obra é contribuir com o planejamento do ensino da linguagem escrita a crianças menores de seis anos, na direção de práticas significativas que integrem, desde cedo, o letramento e a alfabetização.

Educa O E Culturas Infantis

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Author : Patrícia Dias Prado
language : pt-BR
Publisher: Autores Associados
Release Date : 2021-08-18

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Ao investigar as brincadeiras de meninos e meninas pequenininhas (de 0 a 3 anos) em creche pública paulista, de maneira que fosse possível compreender os encontros e desencontros do mundo da infância, no âmbito da educação e da cultura, esta obra apresenta estudo que buscou identificar concepções do brincar atribuídas à educação infantil, considerando a necessidade de ampliação dos campos do conhecimento que tradicionalmente pesquisam essa faixa etária, no reconhecimento das manifestações e expressões culturais das crianças, desde o nascimento. A necessidade desta segunda edição reforça que esses objetivos continuam eminentes, emergentes e urgentes em defesa do direito das crianças pequenas à educação em creches e pré-escolas, à infância e à brincadeira, assim como de professoras, gestoras, pesquisadoras e artistas da infância.

Atividades Para Professor De Educa O Infantil Ed 01

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Author : EdiCase Publicações
language : pt-BR
Publisher: Edicase Negócios Editoriais Ltda
Release Date : 2022-08-24

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Já dizia Chateau, não é possível que se pense em infância sem pensar em bricadeiras e o prazer que as acompanham. Nesta edição de atividades para o Professor de Educação Infantil, selecionamos atividade envolvendo jogos educativos, minilivro, jogo para completar as palavras, criação de arte abstrata e outras ideias, com planos de aula completos, para trabalhar os eixos alfabetização, matemática, natureza, movimento e artes. Esperamos contribuir com sua aulas e com a qualidade do ensino que você compartilha com seus educandos. Bons trabalhos!

O Ensino De Matem Tica Na Atualidade Percep Es Contextos E Desafios 3

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Author :
language : pt-BR
Publisher: AYA Editora
Release Date : 2022-04-30

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Nobres professores e professoras que ensinam matemática… É com grande satisfação e respeito que me dirijo a cada um de vocês. Acredito no árduo trabalho que cada um tem desempenhado nos diferentes contextos em que a matemática tem nos levados. Quero vos dizer que esta obra representa muito para cada um de nós que estamos imbuídos na luta pela educação de qualidade e pela valorização daqueles que fazem a qualidade na educação brasileira. Parece redundante, porém são questões distintas que merecem todo destaque nos debates e diálogos que se forjam a cada prática que realizamos. Ensinar matemática tem sido historicamente um processo um tanto difícil, digo isto porque muitos a tem tornado em um campo minado onde poucos conseguem caminhar. “Assim estamos, cegos de nós, cegos do mundo. Desde que nascemos, somos treinados para não ver mais que pedacinhos” (GALEANO, 1990 apud de AMORIM,2016, p. 28). Este pequeno fragmento, diz muito sobre a forma de ensino e aprendizagem predominante na maioria das escolas de educação básica em nosso país. Um ensino compartimentado em pedacinhos cada vez menores, que se distancia da realidade prática, dicotomizando o processo de ensinar e aprender. Embora pareça tão óbvio, o debate de que a educação precisa estar intimamente ligada à vida dos estudantes, ainda é necessário. A vida se apresenta em um cenário múltiplo e complexo, cujos aspectos que a caracterizam se articulam em uma hegemonia fenomenal em que os seres humanos se entendem e dão-se a entender. Assim mesmo precisa a escola, articular o processo de ensinar e aprender em torno dois eixos principais, que de acordo com Hernández (1998, p. 26), se traduz “como se supõe que os alunos aprendem e, a vinculação que esse processo de aprendizagem e a experiência da escola tem em sua vida”. Esta visão articuladora nos incentiva a romper com a velha ideia de formar cidadãos para o futuro. O que precisamos na verdade é resolver o dilema da educação do presente, com as pessoas e técnicas do presente. Isso requer do professor uma disposição para ir além das disciplinas escolares e pensar nas problemáticas que são estimulantes para os alunos, nas quais eles tenham que questionar, refletir e estabelecer relações. autora enfatiza a necessidade de os estudantes se darem conta de que precisam aprender cada vez mais, e em maiores complexidades. Tem-se então o terceiro então terceiro eixo explicitando que a educação deve permitir a compreensão do complexo (HERNÁNDEZ 1998). Na perspectiva Moreira José (2010, 56), este eixo pode ser sintetizado na ideia de que “o que se aprende deve ter relação com a vida dos alunos e dos professores, o que não significa dizer que se deva ensinar o que os alunos gostariam de aprender”. O pensamento principal é que toda ação pedagógica deve dar possibilidades de o estudante se envolver e aprender numa perspectiva que ultrapasse os muros da escola. Penso que seja necessário criarmos a pedagogia da transgressão, que permite ir além do previsto no currículo de um determinado componente curricular e de proposições estanques. Conforme Moreira José (2010, p. 57) enfatiza, as práticas transgressoras são aquelas “que se negam a trabalhar de forma positivista”. A autora se empenha apresentar argumentos que contrapõem a “memorização e a repetição” sem significado para o estudante. Ao professor cabe a tarefa peculiar de apresentar as setas no caminho, pois transgredir também pode significar um ato de liberdade. É uma perspectiva pedagógica que rompe com o silêncio descomunal do fazer, do saber e do ensinar. Um silêncio academicamente ensinado, escolasticamente repetido, metodicamente desenvolvido, totalmente proliferado e infelizmente acalentado. E das cicatrizes que este silêncio deixou na vida dos alunos que por eles foram feridos, acreditando que estavam sendo beneficiados. (FERRAREZI JR. 2014, p.12). Na verdade, frente a estes rudimentos, que fragmentam o ensino e monopolizam o saber, não há outra escolha senão assumir uma postura favorável à educação para compreensão (MOREIRA JOSÉ 2010). Mas a educação para compreensão traz em seu bojo a exigência urgente da mudança, a saber a “de comportamento, na qual enxergue as possibilidades que o aluno possui de aprender, de compreender, de transformar, de agir sobre o seu presente (ibid. p. 57). Está clara a necessidade de que atitudes de mudança requerem práticas coletivas de ensino e de aprendizagem, de forma desfragmentada. Logo as parcerias acontecem entre os sujeitos e os componentes curriculares de forma mais efetiva. Isto implica na compreensão de a educação deve, pois, responder a questões de pelo menos três ordens que assim se dispõe: a) Questões de ordem existencial ou ontológica Está ligado ao processo educativo que tem como foco a essência humana. A raiz deste debate é encontrada em Heidegger, que muito embora não tenha discutido a educação propriamente dita, este tema aparece de forma velada em seu pensamento. A existência é a essência do homem, assim pensar os processos educativos como processos humanos exige uma compreensão profunda deste ser. Sobre a existência humana, Pessoa (2013, p. 49) assevera que a educação ontológica não está na compreensão de “que apenas [homem] é real, mas que é o único ente que se realiza a partir e através de uma compreensão de ser. O existencial não significa algo pronto, acabado que não pode ser mais construído, desconstruído ou repensado, mas o que existe. Pedagogicamente a educação é um processo aberto, permanente, que abarca a existencialidade do homem. Tudo é uma questão de visão, a circunvisão, logo que “uma pedra, por exemplo, na visão de um pedreiro, é para construir; já para o geólogo, ela é para estudar; ao pintor, ela é para pintar e ao escultor, é para esculpir; à criança, pedra é para brincar e ao minerador, ela é para negociar…” (PESSOA 2013, p. 52) b) Questões de ordem conceitual ou epistemológicas; A “Epistemologia Pedagógica consiste em ensinar aos alunos a pensar criticamente, ir além das interpretações literárias e dos modos fragmentados de raciocínio” (TESSE,1995, p.44). Nesta lógica o que dá sentido ao pensamento de Tesse é o entendimento de que aprender vai além da habilidade de compreensão de temas complexos e da “competência de problematizar dialeticamente a teoria e a práxis educacional” ( ibid.p.44). Nesta direção a ação pedagógica deve dar ao estudante a possibilidade de articular conhecimentos para além de um componente curricular. Implica o engajamento de saberes e de questionamentos, transformando a realidade do aprender. A ideia principal é que a educação seja integradora daqueles aspectos do conhecimento humano que não se restringe a uma disciplina pela própria complexidade, mas caminhas como conhecimento autônomo. O que se tem, então, é a possibilidade do ensino compartilhado, sem fronteiras para o conhecimento. Professor e estudante constroem caminhos que perpassam as diferentes disciplinas e níveis de compreensão. c) Questões de ordem prática ou praxiologias. Como o próprio nome já diz a praxiologia está ligada à prática, o que não se reduz a um conjunto de manifestações da ação, mas em pensar e estruturar uma prática que de fato seja proveitosa do ponto de vista pedagógico. Trata-se de um contexto que coloca em foco a relação teoria e prática. Esta é uma questão que nos leva a pensar a educação na perspectiva da práxis. O cerne desta temática pode ser encontrado em Paulo Freire, cujos apontamentos indica a práxis como uma forma de enxergar nos processos educativos na relação entre o que se fala e o que faz. Ao passo que práxis, é reflexão e ação dos homens sobre o mundo para transformá-lo. Sem ela, é impossível a superação da contradição opressor-oprimido” (FREIRE, 1987, p. 38) Trata-se de uma ação educativa que permite a ação reflexão, o homem (envolvidos no processo) age e reflete sobre a ação e ao refletir age novamente. Assim o sujeito da teoria “vai para a prática e da sua prática chega à nova teoria, sendo assim, teoria e prática se fazem juntas, perpetuam-se na práxis” Fortuna (2015, p. 64). Voltamos então à questão da existencialidade, já mencionada anteriormente. Porém agora a ação proposta por Freire na relação teoria e prática exige um homem emancipado, não basta dar provas de sua existência é preciso ser autônomo e consciente. Esta emancipação deve estar articulada com o posicionamento do educador que deve enxergar o estudante como tal. Isto exige uma prática de liberdade e que provoca o protagonismo, pois “o seu quefazer, ação e reflexão, não pode dar-se sem a ação e a reflexão dos outros, se seu compromisso é o da liberdade” (FREIRE, 1987, p. 122) . Conforme Fortuna (2015, p. 65) A práxis pedagógica e epistemologia em sua conjuntura veem na condição humana, potencial de esperança, amor, autenticidade, diálogo e transformação, com capacidade de compreensão e intervenção do mundo. Estas disposições fazem com que os sujeitos coloquem-se diante do outro, com propósito de modificar a realidade e contexto opressor/dominador. Se entendemos a visão de Freire em conceber a educação, logo fica claro que esta deve ter como objetivo a interação humano, a capacidade de relacionar com outro por meio do respeito e da esperança. A educação precisa ser encarada a partir deste engajamento onde o conhecimento é a uma potência de humanos que se humanizam e se deixam ser humanizados. Assim cada capitulo desta obra está destinado a discutir um importante e aspecto da educação matemática e articula conhecimentos e percepções de professores e professoras que ensinam matemática nas escolas e universidades deste país. As pesquisas ora apresentadas são um grito de esperança para aqueles que ainda acreditam na mudança e na quebra de paradigmas na educação publica e de qualidade. Assim que desejo a todos e todas uma ótima leitura e belíssimas construções

Brincando Com As Palavras Educa O Infantil 3

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