Intervencion Psicoeducativa En Alumnado Con Necesidades Especificas De Apoyo Educativo
DOWNLOAD
Download Intervencion Psicoeducativa En Alumnado Con Necesidades Especificas De Apoyo Educativo PDF/ePub or read online books in Mobi eBooks. Click Download or Read Online button to get Intervencion Psicoeducativa En Alumnado Con Necesidades Especificas De Apoyo Educativo book now. This website allows unlimited access to, at the time of writing, more than 1.5 million titles, including hundreds of thousands of titles in various foreign languages. If the content not found or just blank you must refresh this page
Intervencion Psicoeducativa En Alumnado Con Necesidades Especificas De Apoyo Educativo
DOWNLOAD
Author :
language : es
Publisher:
Release Date :
Intervencion Psicoeducativa En Alumnado Con Necesidades Especificas De Apoyo Educativo written by and has been published by this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on with Education categories.
Intervenci N Psicoeducativa En Necesidades Espec Ficas De Apoyo Educativo
DOWNLOAD
Author :
language : es
Publisher:
Release Date : 2012
Intervenci N Psicoeducativa En Necesidades Espec Ficas De Apoyo Educativo written by and has been published by this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2012 with categories.
Discapacidad Intelectual
DOWNLOAD
Author : Diego Jesús Luque Parra
language : es
Publisher: Wanceulen S.L.
Release Date : 2016-12-07
Discapacidad Intelectual written by Diego Jesús Luque Parra and has been published by Wanceulen S.L. this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2016-12-07 with Sports & Recreation categories.
Si hablar de inteligencia es hacerlo en términos de funcionamiento cognitivo (individual) y de adaptación y funcionamiento en los contextos (socio-cultural), con el termino de discapacidad intelectual se hace referencia a un estado de desarrollo de las capacidades cognitivas, de habilidades en general y de la autonomía personal y social, con menor grado de eficacia o ejecución, en un contexto no accesible o de menor grado de recursos y apoyos. En efecto, la discapacidad intelectual se manifiesta en el comportamiento de la persona, por lo que podría definirse como un estado particular de funcionamiento personal-social, caracterizado por la relación y las limitaciones, tanto de tipo cognitivo como de adaptación, que una persona tiene con los contextos y en las expectativas de su medio ambiente. De acuerdo con lo anterior, la valoración de la discapacidad intelectual nos indica un agrupamiento de síndromes y trastornos, que se caracterizan por una deficiencia de la inteligencia y limitaciones asociadas en el comportamiento de adaptación. Esa valoración conlleva una expresión en términos de trastornos del desarrollo evolutivo, en la medida que se aprecian desfases respecto a lo que cabría esperar para márgenes de edad, pudiendo concluir en un diagnóstico de trastorno del desarrollo neurológico o del neurodesarrollo. Con todo, estaríamos afirmando la realidad de una persona y su conducta, con un menor grado de eficacia en sus actuaciones personales y de desarrollo social y de relaciones, respecto al resto de individuos de su comunidad. Ciertamente, su evaluación es de una gran complejidad, que podríamos resumir, de acuerdo a los trabajos de la AAMR (2004), la CIF (OMS, 2001) y la AAIDD (2007), en: - La existencia de una adecuada relación o integración entre la inteligencia y la adaptación, o si se prefiere, entre la valoración del C. I. y la Conducta Adaptativa. - La valoración no debe sustentarse sobre el CI y sus niveles de gravedad tradicionales, sino sobre el funcionamiento intelectual (conceptual), práctico y social. No sólo en el diagnóstico, sino en la cuantificación de los apoyos. - Análisis de las relaciones y el marco de vida de la persona con limitaciones. Valorar su ambiente, en orden a un desarrollo de la participación e interacción sociales, así como mantener roles sociales, como conjunto de actividades propias o normales para edad y circunstancia. - Considerar la salud (estado de bienestar biopsicosocial), como conjunto de condiciones que tienen su influencia, positiva o negativa, en el funcionamiento de la persona con retraso. En suma, una persona con discapacidad intelectual, se puede caracterizar por limitaciones en su capacidad de funcionamiento (funciones y estructuras corporales), en habilidades para ese funcionamiento (limitaciones en la actividad) y en la oportunidad de funcionar (restricciones a la participación) (CIF-OMS, 2001). En consecuencia, la discapacidad en general y la intelectual en particular, queda delimitada por la integración de factores personales y contextuales y la necesidad de apoyos que precisa. Trasladado a ámbitos de desarrollo (psicosocial, educativo, de salud, familiar,…) cualquier intervención debe realizarse sobre las potencialidades cognitivas y de desarrollo de habilidades y estrategias intelectuales y de aprendizaje. En este sentido, la evaluación psicológica y pedagógica deberá contemplar, al menos, los aspectos de: a) Capacidades intelectuales y desarrollo cognitivo en general; b) Conducta adaptativa, aspectos socioeducativos y de contexto; c) Desarrollo curricular y de aprendizajes. Todo ello, con interés de justicia social y de esperanzas en un desarrollo de la persona evaluada, ya que en ésta ha de perseguirse un proyecto de vida, objetivos con los que crecer como persona y ciudadano, y no como el alumno que no puede, al que hay que tratar distintivamente, con el apartamiento curricular que, implícitamente, conllevan los estigmas negativos del diagnóstico (Luque, 2007; 2010). En todos esos ámbitos, cualquier diagnóstico, tiene su importancia en la medida que, como entidad nosológica, sirve para situar y precisar el caso, a la vez que permite una información compartida entre los profesionales y las familias. Pero, también, debe contrarrestarse el riesgo de “etiquetaje” innecesario que, lejos de contribuir a la normalización, acrecienta los efectos negativos del estigma del trastorno o de la discapacidad intelectual. Por lo tanto, las evaluaciones psicoeducativa y pedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y la del alumnado con discapacidad intelectual en particular, debe hacerse sobre un análisis profundo y riguroso de sus características personales y de contexto, de sus necesidades educativas y de las propuestas de intervención. Sólo cuando tengamos el convencimiento de que esta evaluación ha sido realizada en forma y contenidos, y ajustándose a los criterios clínicos y educativos, podremos afirmarnos en un diagnóstico, resultado siempre de la observación y de la reflexión, o si se prefiere, de la ciencia y de la conciencia; de esta forma, el margen de error será minimizado y servirá sólo para lo que es: designar, nombrar y clasificar una situación de persona – contexto, sobre la que sólo queda construir su desarrollo educativo (Luque y Luque-Rojas, 2015). En este texto, dirigido a estudiantes y estudiosos, preocupados por el desarrollo de las personas con discapacidad intelectual, se pretenderían objetivos y competencias sobre ese estudio: - Identificar a la persona desde la sensibilidad de la discapacidad, no absoluta, no invariable, con esperanza y expectativas de cambio y progreso. - Reconocer la discapacidad intelectual sin anclaje en la deficiencia, sino centrada en conductas funcionales y factores contextuales. De esta forma se aprecian la potencialidad y las características de la persona, con perspectivas de crecimiento y desarrollo. - Distinguir las características que pueden presentar las personas con discapacidad intelectual, no como un conjunto diferencial y distintivo, sino como objeto de soluciones a las que tratar de responder. - Desde el punto de vista de la intervención, convertir las características y resultados de la evaluación en necesidades específicas de apoyo, con lo que cualquier programa de intervención estará elaborado sobre bases seguras. - Contribuir a generar y mantener una sociedad y comunidad, responsable de crear un entorno accesible que permita a la persona con discapacidad en general el desarrollo y su participación plena de las diferentes facetas de la vida en sociedad. El texto se estructura en cinco capítulos que, desde uno introductorio sobre aspectos generales de desarrollo y un segundo sobre la evolución conceptual y criterios de definición, se continúa en el tercero con un análisis de las características psicológicas, de salud y educativas. Los capítulos cuarto y quinto se refieren, respectivamente a aspectos generales sobre la evaluación y la intervención. Finalmente, unos Apéndices tratan algunos aspectos de aplicación, así como de su referencia en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.
Necesidades Espec Ficas De Apoyo Educativo
DOWNLOAD
Author : José Manuel Suárez Riveiro
language : es
Publisher: EDITORIAL SANZ Y TORRES S.L.
Release Date : 2023-05-19
Necesidades Espec Ficas De Apoyo Educativo written by José Manuel Suárez Riveiro and has been published by EDITORIAL SANZ Y TORRES S.L. this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2023-05-19 with Education categories.
La profesión de maestro, también denominado como profesor o docente, es considerada una de las más tradicionales y nobles actividades laborales que pueden ser desarrolladas dentro de la sociedad. El término profesor, procede del latín profiteri que significa “dar a conocer” y que trasladado a un centro educativo hace referencia a la transmisión de conocimientos a sus alumnos. Por tanto, el profesor ha de ser experto en el conocimiento que transmite; pero también hay que tener en cuenta que debe ser experto en cómo transmitirlo adecuadamente, para así facilitar el aprendizaje a su alumnado y que alcancen dicho aprendizaje de la mejor manera posible. Así pues, el profesor además de dominar el conocimiento a transmitir también ha de ser capaz de guiar, motivar y ayudar a su alumnado. El término maestro, que procede del latín magister, va más allá que el término profesor pues es una figura revestida de reconocida autoridad intelectual y moral (por eso también se suele utilizar fuera de la profesión docente) y que se asocia con una mayor dedicación y una atención más personal a la tarea de enseñar, lo cual hace que también llegue a conocer en mayor profundidad a su alumnado. Por tanto, puede considerarse que si es difícil ser profesor más lo es el llegar a ser maestro, pues son menos los que lo llegan a conseguir debido a que además de vocación exige dedicación, implicación y valores humanistas. Es habitual escuchar comentar a profesores y familiares que los buenos estudiantes necesitan poca ayuda para progresar adecuadamente en su desempeño académico. A esto se contrapone, no siempre por ser peores estudiantes o menos competentes (como veremos también alumnado con altas capacidades se pueden encontrar en este grupo) sino por las dificultades con las que se enfrentan, otros alumnos que necesitan de más o diferente apoyo y dedicación. En estos casos el profesor tiene ante sí una oportunidad y un reto para convertirse en un maestro. Respecto a lo anteriormente comentado, en este manual se aborda una de las cuestiones clave para ser profesor, o incluso para llegar a ser maestro, en la educación del alumnado en las distintas etapas educativas. Se trata de la atención a aquellos alumnos que presentan unas necesidades más específicas de apoyo educativo que el resto y que, por tanto, exigen unos planteamientos educativos que pueden no ser los mismos que los que se plantean para el resto del alumnado. Son alumnos que están presentes en todas las aulas y, por ello, implican a todos los profesores y maestros. Más concretamente, se trata de aquellos alumnos con discapacidad, con trastornos graves de conducta, con dificultades específicas de aprendizaje (DEAs), con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), con altas capacidades intelectuales, de incorporación tardía al sistema educativo o de especiales condiciones personales o de historia escolar. A partir de lo anteriormente indicado, este manual se dirige a los estudiantes y profesionales que enfocan su actividad hacia el ámbito educativo y por extensión a todas aquellas personas interesadas en la temática. Por tanto, su principal objetivo es el de contribuir a la formación de estas personas en el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se facilitan una serie de fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se consideran necesarios para poder desarrollar acciones educativas con este alumnado, pero que además en muchos casos también pueden beneficiar al resto del alumnado. El manual se estructura en seis capítulos que pretenden acercar al lector, por un lado, a la diversidad del alumnado y de sus circunstancias y, por otro, a la mejora de la práctica educativa. El primer capítulo, titulado Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) pretende ofrecer una panorámica y planteamiento de partida sobre la temática que nos ocupa, la cual servirá de base y apoyo para el resto de capítulos. Para ello, en primer lugar, se pretende ofrecer un esbozo sobre los conceptos clave, sobre su evolución y sobre cómo se ha abordado la intervención educativa en relación a la temática que nos ocupa. Así, en este capítulo se establece como un gran principio el que han de ser el maestro y la acción educativa quienes se deben adaptar a las características del alumnado y no al revés. Se finaliza el capítulo señalando algunos de los planteamientos actuales más relevantes existentes en educación y que afectan o pueden afectar a los estudiantes con NEAE. El segundo capítulo, titulado Discapacidad motora, trata sobre las deficiencias o alteraciones que afectan al funcionamiento motor. Así, se abordan en primer lugar los distintos tipos de déficit motores físicos. Aquí se incluyen la parálisis cerebral, la espina bífida, las miopatías y distrofia muscular y otros trastornos motores, así como una serie de pautas para la intervención educativa. A continuación se pasa a tratar los trastornos motores según figuran planteados en el DSM-5, dentro de los que se sitúan el trastorno del desarrollo de la coordinación, el trastorno de movimientos estereotipados y los trastornos de tics. En el tercer capítulo, titulado Discapacidad visual y auditiva, la atención se dirige en primer lugar a la discapacidad visual. Aquí se abordan los aspectos más básicos del mecanismo de la visión y de los parámetros para su evaluación, los distintos tipos de discapacidad visual y la intervención en discapacidad visual a nivel educativo. Posteriormente se aborda la discapacidad auditiva, planteando en primer lugar los principales conceptos relacionados con la temática, sus características y los aspectos más básicos referidos a la anatomía. Se pasa a continuación a abordar los distintos tipos de discapacidad auditiva y se finaliza tratando la intervención educativa sobre aspecto como la detección, diagnóstico y atención temprana, el ambiente familiar, la comunicación, las ayudas técnicas y otros elementos que se deben tener en cuenta en la intervención educativa. En el cuarto y quinto capítulo, planteados de forma continuista y relacionada, se abordan los trastornos del neurodesarrollo. En concreto, en el cuarto capítulo, titulado Trastornos del neurodesarrollo (I), se trata la discapacidad intelectual, los trastornos y dificultades de la comunicación y las dificultades específicas del aprendizaje. Dando continuidad al capítulo previo, en el quinto capítulo, titulado Trastornos del neurodesarrollo (II) y Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta, se abordan los trastornos del neurodesarrollo más asociados con problemas de conducta, es decir, el trastorno del espectro autista y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. A continuación, ya fuera de los trastornos del neurodesarrollo, se pasa a abordar los trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta. Se finaliza el capítulo tratando distintas técnicas de intervención psicoeducativa en la conducta y que son aplicables especialmente en las problemáticas tratadas en este capítulo, pero que son generalizables para todo el alumnado. El sexto y último capítulo, Altas capacidades y compensación educativa, aborda en primer lugar la temática de las altas capacidades, para pasar posteriormente a tratar la educación compensatoria, referida tanto al alumnado extranjero y de nueva incorporación como al alumnado en un entorno desfavorecido. Jose Manuel Suárez Riveiro
Discapacidad Intelectual
DOWNLOAD
Author : Diego Jesus Luque Parra
language : es
Publisher:
Release Date : 2016-12-27
Discapacidad Intelectual written by Diego Jesus Luque Parra and has been published by this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2016-12-27 with categories.
Si hablar de inteligencia es hacerlo en terminos de funcionamiento cognitivo (individual) y de adaptacion y funcionamiento en los contextos (socio-cultural), con el termino de discapacidad intelectual se hace referencia a un estado de desarrollo de las capacidades cognitivas, de habilidades en general y de la autonomia personal y social, con menor grado de eficacia o ejecucion, en un contexto no accesible o de menor grado de recursos y apoyos. En efecto, la discapacidad intelectual se manifiesta en el comportamiento de la persona, por lo que podria definirse como un estado particular de funcionamiento personal-social, caracterizado por la relacion y las limitaciones, tanto de tipo cognitivo como de adaptacion, que una persona tiene con los contextos y en las expectativas de su medio ambiente. De acuerdo con lo anterior, la valoracion de la discapacidad intelectual nos indica un agrupamiento de sindromes y trastornos, que se caracterizan por una deficiencia de la inteligencia y limitaciones asociadas en el comportamiento de adaptacion. Esa valoracion conlleva una expresion en terminos de trastornos del desarrollo evolutivo, en la medida que se aprecian desfases respecto a lo que cabria esperar para margenes de edad, pudiendo concluir en un diagnostico de trastorno del desarrollo neurologico o del neurodesarrollo. Con todo, estariamos afirmando la realidad de una persona y su conducta, con un menor grado de eficacia en sus actuaciones personales y de desarrollo social y de relaciones, respecto al resto de individuos de su comunidad. Trasladado a ambitos de desarrollo (psicosocial, educativo, de salud, familiar, ...) cualquier intervencion debe realizarse sobre las potencialidades cognitivas y de desarrollo de habilidades y estrategias intelectuales y de aprendizaje. En este sentido, la evaluacion psicologica y pedagogica debera contemplar, al menos, los aspectos de: a) Capacidades intelectuales y desarrollo cognitivo en general; b) Conducta adaptativa, aspectos socioeducativos y de contexto; c) Desarrollo curricular y de aprendizajes. Todo ello, con interes de justicia social y de esperanzas en un desarrollo de la persona evaluada, ya que en esta ha de perseguirse un proyecto de vida, objetivos con los que crecer como persona y ciudadano, y no como el alumno que no puede, al que hay que tratar distintivamente, con el apartamiento curricular que, implicitamente, conllevan los estigmas negativos del diagnostico (Luque, 2007; 2010). En todos esos ambitos, cualquier diagnostico, tiene su importancia en la medida que, como entidad nosologica, sirve para situar y precisar el caso, a la vez que permite una informacion compartida entre los profesionales y las familias. Pero, tambien, debe contrarrestarse el riesgo de "etiquetaje" innecesario que, lejos de contribuir a la normalizacion, acrecienta los efectos negativos del estigma del trastorno o de la discapacidad intelectual. Por lo tanto, las evaluaciones psicoeducativa y pedagogica del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, y la del alumnado con discapacidad intelectual en particular, debe hacerse sobre un analisis profundo y riguroso de sus caracteristicas personales y de contexto, de sus necesidades educativas y de las propuestas de intervencion. Solo cuando tengamos el convencimiento de que esta evaluacion ha sido realizada en forma y contenidos, y ajustandose a los criterios clinicos y educativos, podremos afirmarnos en un diagnostico, resultado siempre de la observacion y de la reflexion, o si se prefiere, de la ciencia y de la conciencia; de esta forma, el margen de error sera minimizado y servira solo para lo que es: designar, nombrar y clasificar una situacion de persona - contexto, sobre la que solo queda construir su desarrollo educativo (Luque y Luque-Rojas, 2015). En este texto, dirigido a estudiantes y estudiosos, preocupados por el desarrollo de las personas con discapacidad intelectual, se pretende"
Intervenci N Psicoeducativa Ante La Diversidad
DOWNLOAD
Author : Daniel Garrote Rojas
language : es
Publisher: Universidad de Castilla La Mancha
Release Date : 2014-10-08
Intervenci N Psicoeducativa Ante La Diversidad written by Daniel Garrote Rojas and has been published by Universidad de Castilla La Mancha this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2014-10-08 with Education categories.
Trastornos Alimenticios: Anorexia Nerviosa. Ángela García Luján y Elena Zamora Villa. El Síndrome De Down. Estudio De Un Caso. Miguel Ángel Gran Carrillo Y Ana Belén Orozco Hernández. El Autismo. Estudio De Caso. Beatriz Del Rey López, Inés López Tamargo y Elvira Navajas Arnedo. Autismo De Alto Funcionamiento. Marta Felipe Díaz, Ángela Gómez Díaz y Natalia Ortuño Quílez. Parálisis Cerebral. Enma Alarcón Delgado, Eva Mora Soria, Rosa I. Navarro Cano y Miriam Ruscas Nieto. TDAH con Hiperactividad e Impulsividad. Estudio de un caso. Andrés Alhama Francés y Ana Requena Pozo. La Hipoterapia Y Niños Con Síndrome De Down. María Lapeña Pérez Teresa y Elena Argandoña Sánchez. Innovación psicopedagógica en el aula. Sara Jiménez Fernández, Daniel Garrote Rojas y Ascensión Palomares Ruiz. Deficiencia Auditiva. Estudio de un caso real. Almudena Lerma Martínez, Antonia Mellado Aljama y Marta Peirado Aroca. Retraso madurativo del desarrollo. Cristina Cotillas Martínez, Ricardo García Navarro y Raquel Navarro Pérez.
Necesidades Educativas Espec Ficas
DOWNLOAD
Author : Eugenio González González
language : es
Publisher:
Release Date : 2003
Necesidades Educativas Espec Ficas written by Eugenio González González and has been published by this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2003 with Education categories.
Libro colectivo que se ocupa científicamente del estudio y atención a las necesidades educativas específicas del alumnado según la LOCE.
Transformaci N Educativa En El Ande Peruano Doce Respuestas Desde Apur Mac
DOWNLOAD
Author : Cristóbal Suárez-Guerrero
language : es
Publisher: Aula Magna Proyecto clave McGraw Hill
Release Date : 2022-10-03
Transformaci N Educativa En El Ande Peruano Doce Respuestas Desde Apur Mac written by Cristóbal Suárez-Guerrero and has been published by Aula Magna Proyecto clave McGraw Hill this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2022-10-03 with Education categories.
Aprender es cambio, pero educar es transformación. La sociedad está envuelta en constantes cambios de distinto calado e intensidad, pero siempre se pueden encontrar respuestas creativas y comprometidas con el proyecto humano llamado «educación». Educar es comprometerse con la transformación personal y social, no solo por el cambio que puede ser superficial o fútil. Y este libro, que busca sacar a la luz doce respuestas educativas elaboradas por los y las docentes de la región de Apurímac (Perú), va detrás de la transformación educativa a pesar de la pandemia y de las centenarias adversidades socioeducativas de esta región peruana. En cada una de estas doce respuestas, seleccionadas de casi medio centenar de proyectos, y yendo más allá de la respuesta nacional estándar para atender la educación en pandemia, hay una intersección entre la creatividad pedagógica, el compromiso social docente y la resiliencia frente a la incertidumbre. Ni ha sido fácil, ni ha sido una tarea técnica. Cada capítulo se puede leer por separado porque es una respuesta al contexto donde nacen estas propuestas de transformación y, como se podrá ver, donde discurre un hilo centrado en la persona.
Aproximaci N Al Alumnado Con Necesidades Especicadas Con Necesidades Especificas De Apoyo Educativo
DOWNLOAD
Author : Julia Porras Arévalo
language : es
Publisher: Vision Libros
Release Date : 2011-01-01
Aproximaci N Al Alumnado Con Necesidades Especicadas Con Necesidades Especificas De Apoyo Educativo written by Julia Porras Arévalo and has been published by Vision Libros this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2011-01-01 with Education categories.
A través de lectura de este libro el lector tiene la oportunidad de profundizar en el conocimiento de las características y peculiaridades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. A partir de su conocimiento descubrirá las claves para poder identificarlo, saber cómo evaluarlo y las pautas para ayudarlo en su integración tanto escolar como social. Así mismo, en este documento se recogen recursos materiales para facilitar a este alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades intelectuales, físicas, psíquicas, emocionales y sociales. Finalmente recoge una visión de las ventajas que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación para atender a la diversidad.
Apoyo A La Intervenci N Educativa
DOWNLOAD
Author : FIGUEREDO SÁNCHEZ, JOSE MARIA
language : es
Publisher: Ediciones Paraninfo, S.A.
Release Date : 2019-03-13
Apoyo A La Intervenci N Educativa written by FIGUEREDO SÁNCHEZ, JOSE MARIA and has been published by Ediciones Paraninfo, S.A. this book supported file pdf, txt, epub, kindle and other format this book has been release on 2019-03-13 with Political Science categories.
El técnico superior en Integración Social es una figura clave para lograr la inclusión educativa real del alumnado con diversidad funcional. El libro desarrolla los contenidos del módulo profesional de Apoyo a la Intervención Educativa del Ciclo Formativo de grado superior en Integración Social, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Apoyo a la intervención educativa es un manual eminentemente práctico que integra, de manera organizada, los conocimientos acerca del sistema educativo con los que los técnicos superiores en Integración Social deben estar familiarizados. De este modo, se aborda la organización del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los contenidos de carácter teórico se acompañan de imágenes, esquemas, documentos reales, ejemplos y casos prácticos, mapas conceptuales, actividades de comprobación tipo test, actividades de aplicación y ampliación, y enlaces web relacionados con el tema de estudio. Este manual será también de utilidad para todos aquellos profesionales que desarrollen sus labores en el ámbito educativo, fundamentalmente en la atención a la diversidad, dado que aporta una visión global y actualizada sobre la materia. José María Figueredo Sánchez es maestro, licenciado en Psicopedagogía y graduado en Psicología, actualmente cursa estudios de doctorado en la UNED. Ha trabajado como maestro de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y como profesor de la Universidad Internacional de la Rioja en el Máster de Educación Especial. En la actualidad, es profesor de Formación Profesional en la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.